Виды обучения: Проблемное обучение

13.10.2014

В основании трудного преподавания находится концепция знаменитого отечественного специалиста по психологии С. Л. Рубинштейна о методе формирования рассудки лица посредством согласие познавательных трудностей, включающих в себя противоречия. Следовательно, проблематичная подготовка выявляется посредством постановку (педагогом) и согласие (учащимся) трудного проблемы, вопросы и условия.

Проблемное обучение подразумевает отбор и различные виды решения. В таком случае имеющееся предварительно оконченное решение тут неприемлемо.

Проблемная цель — это учебно-познавательная цель, порождающая желание к независимому отыскиванию методов и линий её постановления. В основании проблематичных вопросов находится разногласие меж ду имеющимися сведениями,

Проблемная обстановка в ходе преподавания подразумевает, то что элемент (ученик либо студент) желает разрешить тяжелые для себя вопросы, однако ему никак не достаточно информации и некто обязан непосредственно их находить. Подобная обстановка определяет психическое положение обучающегося, появляющееся в ходе исполнения тренировочной задачи, подстегивая к отыскиванию новейших познаний и методов работы. Трудная обстановка содержит в себе 3 составляющих:

• а) потребность исполнения подобного воздействия, при каком появляется познавательная необходимость в новеньком связи, познании либо методе воздействия;
• б) незнакомое, что обязано быть вскоре открытым в появившихся условия;
• в) способности обучающихся при исполнении установленного задания; в рассмотрении обстоятельств и изобретении «секреты» незнакомого. Отнюдь не очень тяжелое, и  не очень простое, среднее согласно степени проблемы поручение никак не активизирует проблематичной условия.

Таким способом, в свойстве трудных задач имеют все шансы быть задачи, тренировочные вопросы, фактические условия. Одни и та же трудная обстановка способна являться обусловленной разными видами задач. Само согласно для себя проблематичное поручение никак не считается проблематичной обстановкой. Оно способно побудить проблематичную обстановку только при присутствии конкретных обстоятельств.

Данный тип преподавания:

• активизирует выражение инициативности, инициативы, самодостаточности и творчества у обучающихся;
• формирует проницательность и логическое (insight — проникновение в суть), конвергенционное («открытие») и дивергенционное («создание») осознание;
• обучает умению постановления разных научных и фактических трудностей, пробе креативного постановления абстрактных и фактических вопросов.